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        1-4人的全外教小班
           1-4人的全外教小班让您深入接触日语的精髓。在外教的亲切授课中,得到更多的延伸知识,在和外教的交流和沟通之中,充分的进行日语会话。
           彻底抛弃原先大课堂满堂灌的固有模式,4人以下的小班让你和外教充分的交流,针对你个人的级别和能力制定属于你的教案。同时能够巩固多媒体基础课中你接触到的知识。外教也会尽力回答你所遇到的任何有关日本语的问题,进行习题演练,基础知识巩固,口语会话课等内容。


          樱花国际日语的授课教学方式并不拘泥于【直接法direct method】(仅用日语授课)和【间接法】(用适量的中文授课),而是把让学员能够更多地“发言(说日语,使用日语)”这点放在心上,来进行授课。在每单元小班课上,根据学员对语言掌握的程度进行对话辅导和错误纠正。


           因此教师与学员之间课堂上是分配均匀的互动性地提问和回答,使学生加强对背景的理解,提高学生的语感等。下课前,教师会从“语法”、“词汇”、“发音”、“听力”各个角度来评价学生的学习情况。在合格的情况下学生才可以去学习下一个单元。不合格的情况下则需重新学习本单元。

     为什么选择樱花国际日语——优势             

                    

    1、经验丰富及具有资格认证的外教
    结合日本语言教育的精华,凝聚了具有丰富教学经验的日本语言教授。

                      

    2、东京学习和文化体验
    当您在樱花国际日语学习到一定的语言基础后,我们将安排您前往梦想之地----日本东京,在樱花的日本东京分校,体验东京生活,学习更纯正的日语。

                     

    3、量身定制课程
    樱花国际有12个不同的日语级别,根据学员日语基础,我们为学员量身定制课程,每一名学员都可以自己掌握学习进度,确保稳定的进度和持续的动力。

                     

    5、日语活动地带
    日语活动地带每周都有不同的主题活动,由一位日教或日本企业人员主持,在中心内或户外举行,致力于营造轻松休闲的日语环境。您都可以轻松交友,结识新朋友。

                     

    6、日式小班教学
    1-4人的全外教小班让您深入接触日语的精髓。在外教的亲切授课中,得到更多的延伸知识,在和外教的交流和沟通之中,充分的进行日语会话。


  • 苏州有没有厉害的一点的日语培训机构面授班名单出炉

    来源:苏州樱花国际日语培训学校

      如何学习日语的片假名
      片假名多用于书写外来语。由于日语中平假名和片假名的表音性,使得日本人在翻译外来语时可以使用假名直接标音。可是这同时也造成了民众的接受度较低的情况。
      日本曾经做过“片假名单词国民理解度”的调查,在问卷*有60个片假名单词,让不同年龄段的人填写问卷。结果发现,在日常生活中比较常用的片假名单词的认知度较高,而专门用语、专业术语等的认知度很低。在认知度高的人群中,年轻人较年纪大的人的认知度更高。
      现在的日本年轻人,一些人喜欢故意使用比较难的片假名单词,以显示自己的文化水平有多高。比如,你也许会听到以下的说法:
      ①“今、エビデンス(証拠)を集めています。少しディレィ(延期)してください”(现在正在收集证据,请等待)
      ②“このドキュメントを3部コピーしておいて”(把这个文件复印3份)
      关于在日常对话当中片假名单词频出的情况,回答“喜欢”的人占14.5%;回答“不喜欢”的占39.8%;“没感觉”的占43.7%;回答“不知道”的占2.0%。可见,喜欢大量使用片假名单词的日本人还是占少数。可虽说如此,日常生活中常用的片假名单词我们还是需要背下来的。
      如何不那么费劲地记住片假名单词呢?我的建议是先背单词再记假名。比如,テレビ、ビデオ、デジタル等常用片假名单词中,很多片假名是重复使用的,在出现第二次第三次的时候,在脑海中就会有印象了。另外,片假名大部分来源于英语,发音和英语有相似性,按照发音和单词整体结合的方法,再记住片假名就显得没那么难了!
      日语写作的要点
      Q:日语的逗号,应该怎么用?
      A:关于日语的逗号应该加在哪里,有以下四种比较常用的,并且明确的规则。
      1)連用中止の後
      (加在连用形的后面)
      Ex.まず~について定義し、次に~について述べ、较後に~検討したい。
      Ex.周囲の彼に対する期待が高く、彼は相当なプレッシャーを感じている。
      2)並立を表す時
      (加在并列关系的成分后面,这个跟汉语一样)
      Ex.日本語、英語、中国語、韓国語など
      3)文の初めの接続詞の後
      (加在句首的个接续词后面,比如「しかし」「また」「ところが」等)
      Ex.ただし、下に挙げるような問題点もある。
      4)長い主題の後
      (当主语过长时,加在主语的后面)
      Ex.19世紀に日本へやってきた西洋人は、ヨーロッパの生活とのあまりの違いに驚いた。
      当然,关于逗号应该加在哪里,还有其他的一些情况,由于它们出现的频率相对较低,在这里就不一一介绍了。较后,还要补充一句,日语学术写作中,使用的标点符号很少。较常见的,就是“、。”,或者“,。”,这两组标点用哪组都可以,可就不要混着用。
      Q:论述先行文献,应该用什么样的句型?
      A:学术写作,非常注重对先行文献的总结和引用。如果引用不当的话,还会被看做所谓的“抄袭”。论述先行文献的时候,除了要把出处写明确,还要使用恰当的句型。首先,要记住的是,日语学术写作论述先行文献的时候,使用的是「テイル形」而不是「タ形」。这是因为,我们引用的这些文献,虽然都是在过去写的,但是从写出来那一刻开始,文献都是一直存在的,所以要使用「テイル形」。其次,就是有那些句型可以使用了。请大家参照一下的总结。
      (1)村上(2009)は~と している/述べている/指摘している
      (2)村上(2009)は~を~と *している/評価している/定義している/解釈している
      (3)村上(2009)は~を 挙げている/明らかにしている
      (4)村上(2009)は~に よれば/よると、~という/である
      (5)村上(2009)は~について 調べ/調査し/実験を行い、~ことを明らかにしている。
      掌握了以上的句型,剩下的就是丰富自己的词汇了。以上的句型(1)中的动词,还可以换成報告する/考察する/分析する/説明する/論じる/推測する/反論する/提案する/提起する/提唱する。而句型(3)中的动词还可以换成発見する/検証する/確認する。
      Q:指示词(こ/そ),应该怎么用?
      A:我们在学习日语的时候,较开始都会学到指示词的用法,一般大家也都掌握的不错。但当时学到的,是指示词在日常对话中的用法,而在文章写作中,又是另一套规则,而且在这套规则里,「あ」甚至都不会出现。在这里,我们总结一下学术写作中的指示词的用法。
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