成都优选儿童语言发育迟缓训练机构名单一览

来源：成都康语儿童语言康复机构时间：2023-04-11

言语、语言及沟通这三个词语，在日常生活中经常被使用，也容易被混淆，其实言语、语言和沟通虽然彼此有联系，但却有不同的含义。
言语，就是说话。是神经肌肉发出声音的活动，发声的肌肉通过与大脑合作，以产生语言中的声音。言语是我们主要的语言方式，通过言语，我们可以顺利与其他人沟通。
语言，是一套有规律的符号系统，通过这些抽象符号的共享，可以达到沟通的目的。当一个人无法言语或无法说话并不代表这个人没有语言能力，如果他能了解和使用书面文字或手语，他仍是拥有语言能力的。
言语和语言训练可采用以下策略
一、“以教师为主导的训练策略”
在教学过程中，以教师为主导，从决定训练目标到选择刺激材料、强化物类型和使用频率、教学顺序及确认儿童的目标反应等都是由教师规划决定的。
教学过程采用语言行为ABC理论。A指的是前事或刺激，B指的是行为，C指的是后果。教师根据儿童的行为给予鼓励、修正和忽略，如果儿童产生的行为是正确的，教师会给予儿童鼓励以便增强，如果儿童的行为不正确，教师会给予儿童反馈、修正或者是忽略这个不正确的行为。训练方法如下：
1.暗示：教师提醒儿童反应的一个口语或非口语的信号。如，教师轻拍儿童的手暗示他要对提供的刺激做出反应。
2.延迟模仿：在教师示范后，呈现其他的教学材料，然后要求儿童仿说刚刚教师示范的言语。如，教师指着一张图片对儿童说“这是小猫，是动物。”然后再次指图片问儿童“这是什么动物？”希望儿童能够说出“这是小猫。”的句子。
3.直接模仿：教师要求儿童在呈现刺激后，立刻仿说。如，教师指着图片说“这是小猫，告诉我这是什么？”或“这是小猫。”后马上轻拍儿童的手，要其仿说“这是小猫。”
4.提示：教师提供线索以协助儿童表现出目标行为。如，教学目标是引导儿童发出鼻音，教师可以用手指着自己的鼻子，提示儿童发出鼻音。
5.增强：在儿童出现正确反应后，教师提供给儿童喜欢的物品或活动，可以增加儿童正确反应的频率，这是增强。如，当儿童每次表现出正确的目标行为时，就给儿童喜爱的食物或允许他玩一下玩具等。必须是儿童喜爱的事物或活动作为增强物，用以增强其正确行为的频率。
6.逐步养成：当目标显得不易达成时，可以将目标拆成较小的几个目标，每达成这些小目标都给予增强，如此一步步达成目标行为。
在整合训练中，由教师决定目标行为、选择促发语言与言语反应的材料，并且依事先决定的顺序进行结构化的训练，然后再依儿童的行为表现，选择合适的增强物增强其正确反应，可以给予物质增强，糖果、饼干、小玩具，或代币类增强，贴纸、印章等，或是言语上、肢体上的增强。教师也可以把这些训练安排在事先设计的游戏活动中，这样可以增强儿童的参与动机，在游戏中，如果儿童表现正确，一样会得到各式增强。在刚开始建立新目标行为时，教师主导是非常有效的一种方法，一旦习得新目标后，可以慢慢将此行为目标转移到更自然的情境中。

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