深圳精选师资好的自闭症儿童干预机构名单榜首今日出炉
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结构化教育法
结构化教育法（简称TEACCH）由美国北卡罗来纳大学医学院精神科学系的斯考普勒创建，被认为是较有代表性的适用于自闭症儿童的早期干预方法。
结构化教育法提出并倡导在干预过程中考虑、尊重“自闭症文化”。自闭症作为一种广泛性发展障碍，影响儿童思维、饮食、着装、工作、休闲、交流等活动的方式，由于这些特异方式的存在，患儿往往会遭受社会或他人较低的评价。结构化教育的支持者认为，这具有某种文化的特质，因此“自闭症”在指代一个群体的同时，也揭示着这个群体所共同具有的某些特征和可预测的某些思维及行为模式。干预人员的角色就被定义为“自闭症文化”和“主流文化”之间的“翻译者”，因此，他们要理解这两种文化之间的异同。比如，自闭症文化就具有以下一些特征：过分关注于细节、泛化困难、视觉优势、强迫倾向明显等。
结构化教学的主要组成部分是物理环境的组织、视觉时间表、工作/活动系统、任务组织/视觉结构化活动，它们可以单独或同时应用，研究证实该方法对实施自闭症儿童结构化教学的益处多于坏处。
人际关系发展干预法
1995年，美国临床心理学家史提芬·葛斯丁（Steve Gutstein）博士根据多年的自闭症儿童临床经验和实践，提出并创立了人际关系发展干预法（简称RDI）。这种方法着眼于自闭症儿童的核心障碍，重视社交体系中的静动态系统的变化，同时根据发展心理学的研究成果，灵活借鉴正常儿童人际关系技能发展的模式，系统总结了自闭症儿童在人际关系发展上的缺陷，表现在以下方面：情感参照能力、社会性调适能力、陈述性语言、灵活的思维方式、社交信息处理、前瞻和回顾能力。
人际关系发展干预法的实施步骤为：
1、评估
2、确定自闭症儿童适宜的发展目标
3、与家长及其他干预人员的确认
4、准备训练环境
5、规划干预时间
6、经验分享
7、建构简单适宜的活动
8、干预治疗权由治疗师转向家长
9、互动的控制权转向自闭症儿童的伙伴
10、帮助孩子选择适当的伙伴
11、在活动中加入更多的元素
12、尽可能符合自然生活环境
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